“不是,安哥你玩真的啊。”
次日，11班全班第一次🜆⛣🜎全体“自愿”上晚自习。
学习小组活动也正式开始。
各小组分别凑到一起💹，老梁坐在讲台上用目光扫视着下头的人,谨防有人以谈论问题为由干别的。
简🂅泽安是有所准备🝁的。他找了几道和月考⚩🔁♒大题同题型、但是比月考卷子上简单不少的选择题分享给小组成员。
毕竟月考大题对他们现在🜆⛣🜎来说,还是⚫🔖难了点。
白火看着简泽安摊开的练习册，瞬间震惊。
洪创磊也一脸稀奇：
“安哥……你真打算让我们做题？”
说是稀奇也不准确,对方惊讶的表情里⛌😼🆭还带着抗拒。
他们的态度，简泽安也不是完全没料到。
在做那三个梦之🗨🞆👹前的自己,其实多少也是这样。
不🂅想学，不想努力,但另一方面因为糟糕的成绩又忍不住心里有🌦🁘🆄些自我否定。🁼
可越是糟糕,越提不起劲儿开始。
这就像是你面对一个堆成垃圾堆的房间，一点打扫的欲·望都没有，因为目之🁼所🜦🄕及到处都是垃圾，甚至不知道从哪里开始才好。
这就成了恶性循环。
要不是💭那🛔🜈三个梦的刺激足够大,简泽安也不会咬牙开始一点点攻克自己的问题。
所以，白火、洪创磊或许会在提到简泽安的成绩时🗎🚠🔴露出羡慕的神情，在说到他们自己的时候自嘲而丧气，但同样，又会在真正需要付出努力去学习时望而却步，甚至故意做出不在乎的样子表达抗拒。
这并不矛盾。
简泽安很理解,他也是这么过来的。
如果这个时候讲一些有关“未来”、“生存”之类的大道理,非但🁟没有作用，反而会激起更大的抗拒。
“不⛈去学🛔🜈”本身就是对糟糕现状的消极⛌😼🆭抵抗。
直接掀开自欺欺人的保护罩逼迫他们面对残忍的现实，可能老师和家长会🐓⛅😄觉得这是让孩子⚬学会理智，但置身其中的学生本人只感到压抑、痛苦，恨不🕎得用所有的尖刺去对抗。
所以简泽安没有。
他只是懒洋洋扯出🝁一抹和🜆⛣🜎平时🔯🄈差不多的笑容：