“不是,安哥你玩真的啊。”
次日🙡，🎫🔃11班全班第一次🃢🙞全体“自愿”上晚自习。
学习小组活动也正式开始。
各小组分别凑到一起，老梁坐在讲台上用目光扫视着下头的人,谨防有人以谈论⛣问题为由干别的。
简泽🙡安是有所准备的。他找了几道和月考大题同题型、但是比月考卷子上简👯单不少的选择题分享给小组成员。
毕♼🍫竟月🎫🔃考大题对他们现在来说,还是难了点。⛼☋♢
白火看着简泽安摊开的练习册，瞬间震惊。
洪创磊也一脸稀奇：
“安哥……你真打算让我们做题？”
说是稀奇也不准🄐确,对方惊讶的🕬表情里还带着抗拒。
他们的态度，简泽安也不是完全没料到。
在做那三📉😿个梦之前的自己,⚵其实多🅣🈘少也是这样。
不想🙡学，不想🖜努力,但另一方面因为糟糕的成绩又忍不住♎😈心里有些自我否定。
可越是糟糕,越提不起劲儿开始。
这就像是你面🖜对一个堆成垃圾堆的房间，一点打扫的欲·望都没有🜔🁶，因为目之所及到处都是垃圾，甚至不知道从哪里开始才好。
这就成了恶性循环。
要不是那三个梦的刺激足够大,简泽安也不会咬牙🎲🕁开始一点点攻克自己的🙼🏲🝽问题。
所以，白火、洪创磊或许会在提到简泽安的成绩时露出羡慕的神情，在说到他们自己的时候自嘲而丧气，但同样，又会在真正需要付出努力去学习时望而⚰🕇却步，甚至故意做出不在乎的样子表达抗拒。
这并不矛盾。
简泽安很理解,他也是这么过来的。
如果这🎫🔃个时候讲一些有关“未来”、“生存”之类的🏦🜗大道理,非但没有作用👯，反而会激起更大的抗拒。
“不去学”本身就是对糟糕现状的🅣🈘消极抵抗。
直接掀开自欺欺人的保护罩逼迫他们面对残忍的🉄🄰现实，可能老师和家长会觉得这是让孩子学会理智，但置身其中的学生本人🔹🅢只感到压抑、痛苦，恨不得用所有的尖刺去对抗。
所以简泽安没有。
他只是懒洋洋🖜扯🄐出一抹和平时差不多的笑容：